| Título: |
Imbalanced literacy? How a US national educational policy has affected English learners and their teachers Disparidad en la Alfabetización? Cómo la política nacional afecta a estudiantes y docentes de Inglés |
| Autores: | Sharkey, Judy; University of New Hampshire |
| Fecha: | 2011-04-04 |
| Publicador: | Colombian Applied Linguistics Journal |
| Fuente: |
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| Tipo: |
info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Peer-reviewes Article |
| Tema: |
educational policy, teacher perspectives on policy, No Child Left Behind (NCLB), first and second language literacy instruction, English language learners in US public schools política educativa, perspectivas de los docentes sobre la política, No Child Left Behind (NCLB), enseñanza de la lectura y la escritura en primera y segunda lengua, Estudiantes de Inglés en escuelas públicas de Estados Unidos |
| Descripción: |
Learning and teaching are always affected by institutional contexts and their policies, ranging from the classroom policies that teachers establish or enact—tacitly or explicitly, to the larger rings of policy set by schools, organizations, districts, states, and/or country. How is policy enacted on a local level? How does such policy affect the needs and realities of students and teachers? How does listening to teacher concerns contribute to valid critiques of policy? This article addresses those questions as they pertain to the US education policy known as No Child Left Behind (NCLB). It is told through the perspectives and experiences of six English language teachers in three public schools in one urban school district in the Northeastern United States. Although teachers’ concerns are often dismissed as anecdotal, they can offer valuable insights into the weaknesses of policiesand/or programs. In the often, dichotomous worlds of policy and practice, this story highlights the critical need to attend to both. El aprendizaje y la enseñanza son siempre afectados por los contextos educativos y sus políticas desde las políticas de aula de clase que establecen los docentes, hasta las políticas que establecen las escuelas, las organizaciones, los distritos, estados y/o el país. ¿Cómo se implementa la política a nivel local? ¿Cómo afecta dicha política las necesidades y realidades de docentes y estudiantes? ¿Cómo el escuchar las preocupaciones de los maestros puede contribuir a validar las críticas a la política? Este artículo descubre la pertinencia de estas preguntas en la política de educación conocida como No Child Left Behind (NCLB). A través de las perspectivas y experiencias de seis maestros de inglés en tres escuelas públicas de un distrito escolar en el noroeste de los Estados Unidos se narran las incidencias de esta política. Aunque las preocupaciones de los maestros son frecuentemente vistas como simples anécdotas, estas pueden ofrecer información valiosa sobre las debilidades de las políticas y/o de los programas. En la dicotomía entre los mundos de la política y la práctica, este artículo resalta la necesidad crítica de atender tanto a la política como a la práctica. |
| Idioma: | Inglés |