| Título: |
A Special Issue of the Canadian Journal of Learning and Technology on Knowledge Building Éditorial |
| Autores: | Jacobsen, Michele |
| Fecha: | 2010-11-24 |
| Publicador: | Canadian Journal of Learning and Technology |
| Fuente: |
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| Tipo: |
info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion editorial |
| Tema: | No aplica |
| Descripción: |
In a pervasive media and technology landscape that is increasingly global, participatory and connected, one in which learners and teachers can increasingly become creators of knowledge rather than mere consumers of prepared messages and ideas, it is vital for the field of educational technology to take stock of the latest research on knowledge building. Marlene Scardamalia and Carl Bereiter, innovative pioneers in the area of Knowledge Building in education, define the construct of Knowledge Building as having several characteristics that distinguish it from constructivist learning in general. Two key characteristics of Knowledge Building are intentionality and community knowledge. Intentionality captures that people engaged in knowledge building know they are doing it and that advances in knowledge are purposeful. Community knowledge captures that while learning is a personal matter, knowledge building is done for the benefit of the community. Scardamalia and Bereiter emphasize that in contrast to being spontaneous, a knowledge building culture requires a supportive learning environment and teacher effort and artistry to create and maintain a community devoted to ideas and to idea improvement. Distinct from improving individual students’ ideas and understanding, the collective work of Knowledge Building is explicitly focused on the creation and improvement of knowledge of value to one’s community – advancement of the knowledge itself. Tandis que les médias et la technologie sont omniprésents, dans un environnement de plus en plus international, participatif et interrelié, dans lequel les apprenants et les enseignants peuvent de plus en plus devenir créateurs de savoir plutôt que simples consommateurs d’idées et de messages tout faits, il est crucial que la discipline de la technologie pédagogique tienne compte des plus récentes études relatives à l’acquisition des connaissances. Marlene Scardamalia et Carl Bereiter, pionniers innovateurs de la coélaboration de connaissances en éducation, définissent ce concept comme possédant plusieurs caractéristiques qui le distinguent de l’apprentissage constructiviste en général. L’intentionnalité et le savoir collectif sont deux de ces caractéristiques clés que possède la coélaboration de connaissances. L’intentionnalité renvoie au fait que les personnes qui participent à la coélaboration des connaissances savent que c’est ce qu’elles font, et que les progrès réalisés sont délibérés. Le savoir collectif signifie que bien que l’apprentissage soit un enjeu personnel, l’acquisition des connaissances se fait au bénéfice de la communauté. Scardamalia et Bereiter soulignent qu’au lieu d’être spontanée, une culture de coélaboration de connaissances requiert un environnement propice à l’apprentissage ainsi que des efforts et du talent de la part de l’enseignant pour créer et maintenir une communauté dédiée aux idées et à leur amélioration. Le travail collectif de la coélaboration des connaissances est distinct de l’amélioration des idées et de la compréhension de chaque élève ; il se concentre expressément sur la création et l’amélioration du savoir qui a une valeur pour la communauté : l’avancement du savoir lui-même. |
| Idioma: | Inglés |