| Título: |
Understanding the nature of science and scientific progress: A theory-building approach Comprendre la nature de la science et du progrès scientifique : l’approche de la construction théorique |
| Autores: |
Chuy, Maria; University of Toronto Scardamalia, Marlene Bereiter, Carl Prinsen, Fleur Resendes, Monica Messina, Richard Hunsburger, Winifred Teplovs, Chris Chow, Angela |
| Fecha: | 2010-11-24 |
| Publicador: | Canadian Journal of Learning and Technology |
| Fuente: |
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| Tipo: |
info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion research-article |
| Tema: | No aplica |
| Descripción: |
In 1993 Carey and Smith conjectured that the most promising way to boost students’ understanding of the nature of science is a “theory-building approach to teaching about inquiry.” The research reported here tested this conjecture by comparing results from two Grade 4 classrooms that differed in their emphasis on and technological support for creating and improving theories. One class followed a Knowledge Building approach and used Knowledge Forum®, which together emphasize theory improvement and sustained creative work with ideas. The other class followed an inquiry approach mediated through collaborative project-based activities. Apart from this, the two classes were demographically similar and both fell within the broad category of constructivist, inquiry-based approaches and employed a range of modes and media for investigative research and reports. An augmented version of Carey and Smith’s Nature of Science Interview showed that the Knowledge Building approach resulted in deeper understanding of the nature of theoretical progress, the connections between theories and facts, and the role of ideas in scientific inquiry. En 1993, Carey et Smith avançaient l’hypothèse suivante : la façon la plus prometteuse de stimuler la compréhension scientifique des élèves était d’adopter une approche de la construction théorique liée à la recherche. La recherche dont il est question dans cet article examine cette hypothèse en comparant les résultats de deux classes de quatrième année qui n’avaient pas accès au même soutien technologique et qui n’étaient pas guidées de la même manière en matière de création et d’amélioration du savoir. Une classe a suivi une approche de coélaboration de connaissances et a utilisé le Knowledge Forum. Ensemble, ils ont mis l’accent sur la construction de théories et ont encouragé un travail créatif à partir des idées avancées. L’autre classe a adopté une approche basée sur la recherche pour mener des projets collaboratifs. À part ces différences, les deux classes étaient démographiquement similaires et adoptaient une perspective constructiviste, fondée sur des approches basées sur la recherche et l’emploi d’une gamme de modes de fonctionnement et de médias pour la recherche et la production de comptes rendus. Une version longue de l’entrevue de Carey et Smith, Nature of Science, a montré que l’approche de coélaboration de connaissances entraîne une compréhension approfondie de la nature du progrès théorique et du rôle des idées dans la recherche scientifique, et établit des liens entre théories et faits. |
| Idioma: | Inglés |