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Título: Self-efficacy for inquiry-based instruction: surviving the leap from student-teacher to an inquiry-oriented novice teacher
Autores: Chichekian, Tanya
Fecha: 2014
Publicador: McGill University - MCGILL
Fuente:
Tipo: Electronic Thesis or Dissertation
Tema: Education - Psychology
Descripción: Inquiry-based teaching and learning are rooted in social constructivism and focus on the different roles that students and teachers adopt compared to those adopted in traditional settings. Challenges associated with implementing inquiry as a pedagogical approach have often been associated with teachers’ motivation, especially their self-efficacy, to their previous research experience, as well as to teacher-education programs that expose future teachers to learning about and teaching using an inquiry approach. Induction into the teaching profession, therefore, is a critical period of time for novice teachers’ self-efficacy for implementing inquiry as a pedagogical approach. This longitudinal study examined senior preservice teachers’ self-efficacy for inquiry instruction and followed a sample of six new teachers during their first year of professional practice. We began by administering a survey to 244 senior preservice teachers to determine if self-efficacy for inquiry enactment differed between elementary and secondary preservice teachers and in what ways. Whereas they differed in their self-efficacy regarding engaging students in problem finding, differences were less evident in inquiry tasks describing linking knowledge. We also conducted focus groups to determine what elements from teacher-education and field experiences might explain their understanding of inquiry instruction. These interviews revealed that preservice teachers were learning more of what seemed to be a procedural introduction to inquiry. In the second phase of this study, we followed six first-year teachers as they struggled to implement inquiry in their classrooms. At the end of the first year, we administered the same survey as in phase 1 to monitor changes, if any, in self-efficacy during the transition from student-teacher to novice teacher. We conducted individual interviews at the beginning and at the end of the academic year to examine for changes in participants’ responses regarding their conceptualizations of inquiry and challenges they identified as obstacles to implementing inquiry. To triangulate our data, we also observed the six teachers in their classrooms five times over the course of one year. We used these data sources to explore first-year teachers’ alignment among self-efficacy, conceptualizations, and actual enactment of inquiry. At the end of the first year of professional practice, self-efficacy for teaching using inquiry underwent a general decline as well as the number of concepts teachers used to describe inquiry enactment during the interviews. The number of observed inquiry tasks increased and most progress was observed in tasks describing student engagement and question asking and the least in linking knowledge. Strong alignment was observed between changes in self-efficacy and enactment of inquiry as well as changes between self-efficacy and conceptualizations of inquiry enactment. Implications for teacher-education and research about self-efficacy are discussed.
L’enseignement et l’apprentissage par la démarche d’investigation provient des origines du constructivisme social et se concentre sur les différents rôles que les élèves et les enseignants adoptent comparés aux méthodes d’enseignement traditionnelles. Les défis reliés à la mise en œuvre de cette approche pédagogique ont souvent été associés à la motivation des enseignants, notamment à leur auto-efficacité, à leurs expériences en recherche ainsi qu’aux objectifs des programmes de formation des maîtres. La transition dans la profession de l’enseignement devient donc une période critique pour examiner l’auto-efficacité des nouveaux enseignants en ce qui concerne la mise en œuvre de cette approche pédagogique. Dans cette étude longitudinale, on a suivi un échantillon de six nouveaux enseignants au cours de leur première année de pratique professionnelle afin d’examiner leur auto-efficacité pour mener une pédagogie basée sur la démarche d’investigation. Nous avons administré un sondage auprès de 244 futurs enseignants pour évaluer leurs niveaux d’auto-efficacité envers cette approche pédagogique. Nous avons aussi organisé des groupes de discussion pour déterminer si des différences existaient entre l’auto-efficacité des futurs enseignants du primaire et du secondaire et, si oui, de quelle manière était-elle différente. Nos résultats suggèrent qu’il y avait des différences, mais qu’elles étaient distribuées inégalement entre les caractéristiques décrivant l’approche par démarche d’investigation. En outre, l’enseignement des compétences spécifiques de recherche était lié à un faible sentiment d’auto-efficacité, ce qui met l’accent sur la nécessité d’offrir des vastes expériences pour les futurs enseignants de pratiquer cette approche pédagogique. De plus les différences étaient moins évidentes dans les tâches d’enseignement qui visaient l’établissement des liens entre les connaissances. Nous avons également mené des groupes de discussion qui nous ont permis de conclure que la compréhension des futurs enseignants envers cette approche pédagogique était basée plus sur ce qui semblait être une connaissance procédurale que conceptuelle. Dans la deuxième phase de cette étude, nous avons suivi six enseignants dans leur première année de la profession pour examiner comment ont-ils réussi la mise en œuvre de cette approche. À la fin de la première année des nouveaux enseignants, nous avons administré le même sondage que dans la phase 1 pour surveiller les changements, s’il y a lieu, dans l’auto-efficacité au cours de la période de transition où l’étudiant devient l’enseignant. Nous avons mené des entrevues individuels au début et à la fin de l’année scolaire afin d’examiner les changements dans les réponses des participants au sujet de leurs conceptualisations de l’approche par démarche d’investigation et les défis qu’ils ont identifiés comme des obstacles à la mise en œuvre de ce dernier. Nous avons observé les six enseignants dans leurs classes à cinq reprises au cours de leur première année de pratique professionnelle. Ces sources de données ont été utilisé pour explorer l’alignement entre l’auto-efficacité, les conceptualisations des enseignants et la mise en oeuvre de cette approche. Nos résultats ont démontré que l’auto-efficacité des enseignants envers la mise en œuvre de cette approche a subi un déclin général ainsi que le nombre de concepts utilisés pour décrire leur compréhension de cette approche au cours des deux entrevues. Les enseignants ont progressé le plus dans des tâches décrivant l’engagement des élèves et le moins dans des tâches exigeant de faire la liaison des connaissances. Un fort alignement a été observé entre les changements d’auto-efficacité et la mise en œuvre de l’approche ainsi qu’entre les changements d’auto-efficacité et les conceptualisations des enseignants. Les implications pour les programmes de formation des maîtres et la recherche sur l’auto-efficacité des enseignants sont discutés.
Idioma: en