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Título: Epistemic beliefs and assessment practices:effects on learning strategies and learning outcomes
Autores: Chevrier, Marianne
Fecha: 2014
Publicador: McGill University - MCGILL
Fuente:
Tipo: Electronic Thesis or Dissertation
Tema: Education - Curriculum and Instruction
Descripción: The aim of this thesis was to better understand the impact of different evaluative tasks on student learning by considering the role that learners’ beliefs about knowledge and knowing might have in this relationship. This study explored whether students’ task definitions, goals, plans, learning strategies, and learning outcomes varied as a function of their epistemic beliefs, the type of assessment task they were presented with, or an interaction between the two. In a laboratory setting, 66 undergraduate students self-reported their epistemic beliefs, and completed a task definition, goals and plans questionnaire about two evaluative tasks: a multiple-choice test and an inference-focused test. Participants were instructed to study two short scientific texts on the topic of climate change while thinking out loud. Then, in random order, participants completed both knowledge assessment tasks. Think-aloud protocols were coded for learning strategies and epistemic cognitions. Results revealed that, in the inference condition, students with more constructivist epistemic beliefs used more deep learning strategies and less shallow learning strategies, whereas students with less constructivist epistemic beliefs displayed the opposite pattern. As expected, no such differences were found in the multiple-choice condition. From a theoretical perspective, findings from this study bolster the notion that students with more constructivist epistemic beliefs are capable of adapting their epistemic criteria and learning strategies to task demands. From an educational perspective, this study showed that assessment tasks that lack cognitive complexity fail to challenge students into more constructivist forms of learning.
L’objectif de la présente thèse était de mieux comprendre l’impact de différents types de tâches évaluatives sur l’apprentissage en y considérant le rôle que les croyances épistémiques des étudiants puisse avoir. Cette étude cherchait à vérifier si les définitions de tâches, buts, plans, stratégies d’apprentissage des étudiants, ainsi que leurs résultats d’apprentissage sont fonction d’une part, des croyances épistémiques des étudiants, d’autre part, du type d’évaluation auquel ils font face, ou alors d’une interaction entre les deux. Dans le contexte d’une étude en laboratoire, 66 étudiants de premier cycle universitaire ont auto-rapporté leurs croyances épistémiques, puis ont répondu à un questionnaire portant sur leurs définitions de tâche, buts et plans d’étude par rapport à deux méthodes évaluatives : un test à choix multiple et un test nécessitant de faire des inférences. On a demandé aux participants d’étudier deux courts textes portant sur les changements climatiques tout en pensant à voix haute. Puis, les étudiants ont complété les deux tâches évaluatives selon un ordre aléatoire. Les stratégies d’apprentissage des étudiants, ainsi que leurs cognitions épistémiques ont été obtenues par le biais des protocoles de pensée à voix haute. Les résultats ont révélé que dans la condition axée sur l’inférence, les étudiants ayant des croyances épistémiques plus constructivistes ont utilisé plus de stratégies riches et moins de stratégie de surface, alors que les étudiants ayant des croyances épistémiques moins constructivistes ont démontré l’inverse. Tel que prédit, aucune différence entre ces groupes n’a été détectée dans le cas du test à choix multiples. D’un point de vue théorique, cette étude renforce l’idée que les étudiants ayant des croyances épistémiques plus constructivistes sont capables d’adapter leurs critères épistémiques et leur style d’apprentissage aux besoins du contexte. D’un point de vue éducatif, cette recherche démontre que les tâches évaluatives qui manquent de complexité cognitive risquent de ne pas susciter les formes les plus profondes d’apprentissage.
Idioma: en