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Título: High school science teachers and their views on the problem-based learning approach: barriers to implementation
Autores: Godin, Jessica
Fecha: 2013
Publicador: McGill University - MCGILL
Fuente:
Tipo: Electronic Thesis or Dissertation
Tema: Education - Curriculum and Instruction
Descripción: In this research I examined the implementation of the problem-based learning (PBL) approach, an innovation implemented as a part of the science education reform that Quebec, Canada, underwent in the last ten years. Throughout my research, I explore various approaches that three high school science teachers take in implementing PBL into their own teaching of the science curriculum. This research is focused on three detailed case-study of these teachers which includes interviews, classroom observations, co-creation and implementation of PBL units, examination of their concerns about the reform using the Sages of concerns model, and reflective journals. Four main findings emerging from the research are: (1) Teachers teach through some aspects of PBL but are unaware of the explicit mandate preventing them from creating lessons in accordance with this mandate. (2) Teachers are experiencing disconnect between the mandated PBL approach to teaching and the content-based mandatory final examinations. (3) Teachers cite a lack of proper financial resources, insufficient time and training as external barriers to the effective implementation of PBL. (4) Teachers cite personal resistance, lack of knowledge, training, and fear of the innovation as internal barriers. The barriers that teachers encounter emerging in this research can help curriculum developers in Quebec to have a better understanding of how to structure future reforms to ensure they are understood by the teachers. Exams mandated in Quebec should be structured in a way, which is more reflective of the curriculum currently employed, ensuring teachers see the value of the curriculum in relation to how the students will be evaluated.
Dans cette recherche, j'introduis le concept d'apprentissage par la résolution de problèmes (ARP), une innovation appliquée comme faisant partie de la réforme en enseignement des sciences que le Québec, au Canada, a con¬nu au cours des dix dernières années. Au fil de ma recherche, j'explore diverses approches qu'ont utilisées trois enseignants des sciences au secondaire pour l'implémentation de l'ARP dans leur propre enseignement du programme de sciences.Cette recherche se concentre sur trois étude de cas détaillée de trois enseignants en sciences du secondaire, et comprend des entrevues, des observations faites en classe, la co-création et l'implémentation de modules d'ARP, des analyses Stages of Concern et un journal de bord contenant mes réflexions. Quatre découvertes principales ressortent de cette recherche : (1) Les enseignants intègrent certains aspects de l'ARP dans leur enseignement mais ne sont pas conscients du mandat explicite de cette approche, ce qui les empêche de créer des plans de cours conformes à ce mandat. (2) Les enseignants connaissent une certaine déconnection entre l'approche mandatée de l'ARP et les évaluations finales obligatoires de contenu. (3) Les enseignants mentionnent un manque de ressources financières convenables, de temps et de formation comme étant des obstacles externes à une implémentation efficace de l'ARP. (4) Une résistance personnelle au changement et une crainte face à cette nouvelle réforme incomprise sont mentionnées comme étant des obstacles internes. Les obstacles auxquels font face les enseignants qui sont ressortis de cette recherche aideront les concepteurs de programmes d'études du Québec à mieux bâtir de futures réformes, afin de s'assurer qu'elles soient bien comprises des enseignants. Les évaluations mandatées au Québec devraient être structurées de manière à mieux refléter le programme actuellement utilisé. Cela ferait en sorte que les enseignants saisissent la valeur du programme en relation avec la manière dont les élèves seront évalués.
Idioma: en