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Título: Participatory video and reflexivity: the experience of eight adult learners
Autores: Yang, Kyung-Hwa
Fecha: 2013
Publicador: McGill University - MCGILL
Fuente:
Tipo: Electronic Thesis or Dissertation
Tema: Education - Adult and Continuing
Descripción: Participatory video is generally referred to as a process in which participants work together to create a video about their common experiences as a way of inquiring into challenges in their lives. While media activists, policy makers, and academics have used various techniques of participatory video to bring about change in participants' lives, participatory video, as a research tool, has yet to be studied. I explore its methodological complexity based on a participatory video project I conducted with eight adults for 11 weeks on a topic they chose. Building on John Fiske's cultural studies framework, I analyze the process of the project, the participants' experiences, and my own experience in the project. In doing so, I test and suggest a method of analyzing participatory video. The notion of reflexivity is central to my analysis. A typical understanding of reflexivity, however, is problematic to participatory research because it focuses on researchers, disregarding the important role participants' reflexivity also plays in the process of inquiry. Hence, I argue that it is crucial to understand participants' reflexivity. My thesis is based on this argument. The purpose of the thesis is to gain a deeper understanding of participatory video vis-à-vis the notion of reflexivity and vice versa. In my findings I emphasize three aspects of participatory video: (1) Participatory video can bring to light grassroots experiences. However it may overlook unequal power distribution among participants. Hence, I argue that researchers may need to intervene actively in the process of making the video, and yet act cautiously in order to prompt the participants to reflect on their assumptions more deeply and to safeguard against silencing marginalized voices; (2) Participatory video can allow participants to experience incidental, social, and critical learning. Based on this observation, I call for attention to the potential of participatory video as a tool for adult learning; and (3) The researcher's positionality matters in conducting participatory video. It can interfere with the process of knowledge construction and influence the participants' experiences with projects. The thesis sheds light on the concept of positionality in the study of participatory video.
La vidéo participative (participatory video) est une méthodologie dans laquelle des participants produisent une vidéo sur eux-mêmes pour analyser les problèmes de leurs vies et en chercher des solutions. Divers groupes, des journalistes aux décideurs, et même dans le milieu académique, utilisent des techniques variables de vidéo participative. Toutefois, la vidéo participative, comme méthode de recherche, doit être plus explorée pour en construire une connaissance plus fine qui puisse favoriser ses applications. J'explore la complexité méthodologique de la vidéo participative en analysant un projet que j'ai conduit avec huit adultes pendant 11 semaines sur un sujet choisi par les participants. En me basant sur le cadre analytique que John Fiske a proposé pour le domaine des études culturelles, j'analyse le processus du projet, les expériences des participants, et mon expérience. Ce faisant, je teste et suggère une méthode pour analyser la vidéo participative. La notion de réflexion est importante dans mon analyse. Elle, cependant, est typiquement discutée de la part des chercheurs, jetant le rôle de la réflexion des participants que joue dans le processus d'enquête participative. J'insiste sur l'importance d'entendre leur réflexion. Ma thèse est basée sur cet argument. L'objet de la thèse est d'acquérir une compréhension plus profonde par rapport à la notion de réflexion, ou vice versa. Sur cette base, je souligne trois aspects de la vidéo participative. Premièrement, la vidéo participative peut donner à voir les expériences des gens tout en faisant fi de la répartition inégale de pouvoir entre participants. Par conséquent, je soutiens que les chercheurs doivent intervenir activement dans le processus de production de la vidéo, tout en agissant avec prudence afin d'inciter les participants à réfléchir profondément sur leurs hypothèses et de permettre aux voix marginalisées de s'exprimer. Deuxièmement, la vidéo participative peut permettre aux participants de faire des apprentissages induits (au niveau de la connaissance de soi, par exemple), sociaux (dans l'interaction avec les autres), et critique (prendre conscience de sa capacité à résoudre ses problèmes). Dérivée de cette observation, j'insiste sur le potentiel de la vidéo participative comme outil d'apprentissage des adultes. Finalement, je considère que l'espace positionnel du chercheur est important dans la conduite de la vidéo participative. Il peut interférer avec celui des participants et influer le processus de la construction des connaissances. Mes résultats mettent en lumière le concept de l'espace positionnel dans l'étude de la vidéo participative.
Idioma: en