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Título: Student engagement in technology rich classrooms and its relationship to professors' conceptions of effective teaching
Autores: Gebre, Engida
Fecha: 2013
Publicador: McGill University - MCGILL
Fuente:
Tipo: Electronic Thesis or Dissertation
Tema: Education - Psychology
Descripción: The benefit of computer related tools in supporting student learning is influenced by the engaging nature of the learning environment and the design of the learning activities. Professors have considerable role in the design of learning environments and activities and the way they design the environment is found to depend on their conceptions of teaching. However, professors' conceptions of (effective) teaching have not been studied in relation to technology use and student engagement. This dissertation study examined a) professors' conceptions of effective teaching and their perceived technology use in technology rich classrooms, and b) the nature and extent of student engagement in these classrooms and its relationship to professors' conceptions of effective teaching. Semi-structured interviews were used to obtain data from 13 professors who were teaching in active learning classrooms in a large research university in Eastern Canada in winter 2011. Interview questions focused on capturing professors' conceptions of effective teaching in relation to the course they were teaching in the classroom, their expected learning outcomes for students, their instructional strategies, and the role they saw for computers and the type of software they used and/or expected their students to use in relation to the course. Following interviews with the professors, a survey was administered to their students in the end of the term. The instrument, Student Engagement in Technology Rich Classrooms (SETRC) was developed to determine aspects and extent of student engagement in the context. Two hundred thirty two students consented to participate in the research and completed the paper copy of the survey. Analysis of interview data using a holistic inductive approach with constant comparison resulted in three conceptions of effective teaching—transmitting knowledge, engaging students, and developing learning independence. Transmitting knowledge highlighted organizing and presenting subject matter to students. Engaging students focused on student involvement in various activities such as discussion, presentation, collaboration, and hands on exercises. Developing learning independence and self-reliance related to holistic development of students as professionals and independent learners. This third conception also considered effective teaching to be designing learning environments with more emphasis on students' involvement. Principal component analysis with varimax rotation was applied to the student survey data. The analysis resulted in four components of student engagement: cognitive and applied engagement, social engagement, reflective engagement, and goal clarity. Subsequent multivariate analysis considering professors' conception as independent variable and the four student engagement components as dependent variables yielded significant relationship between professors' conceptions and student engagement. Students in classrooms of professors who consider effective teaching to be developing learning independence/self-reliance reported the highest score on cognitive and applied engagement; the score was the least for students in classrooms of professors who consider effective teaching to be transmitting knowledge. The difference was statistically significant. Concerning social engagement, students in classrooms of professors who consider effective teaching to be engaging students reported the highest score among the three groups and it was significantly higher than scores of students in classrooms of professors who consider effective teaching to be transmitting knowledge. Analysis results did not show any significant different in terms of reflective engagement and goal clarity. The study has implication for understanding conceptions of effective teaching in relation to computer use, determining students' course/classroom level engagement, and designing and assessing technology rich natural learning environments.
Les avantages de technologies d'information et de communication (TICs) comme support d'apprentissage dans le milieu éducatif sont influencés par la qualité engageante de l'environnement d'apprentissage et le design des activités d'apprentissage. Les professeurs jouent un rôle considérable dans le design d'environnements et d'activités d'apprentissage. Il a été démontré que leur conception d'enseignement influe sur le design des environnements d'apprentissage. Cependant, les conceptions d'enseignement (efficace) que possèdent les professeurs n'ont pas été étudiées jusqu'à lors en ce qui a trait à l'utilisation des TICs et l'engagement étudiant. Cette thèse de doctorat a étudié a) les conceptions d'enseignement efficace de professeurs et les perceptions de leur utilisation de technologie dans des salles de classe richement équipés en TICs, et b) la nature et l'étendue de l'engagement étudiant dans ces salles de classe et sa relation aux conceptions d'enseignement efficace des professeurs.Des entrevues semi-structurés furent employés pour obtenir des données de 13 professeurs qui enseignaient dans des salles de classe d'apprentissage active d'une grande université de recherche dans l'Est canadien durant l'hiver 2011. Les questions d'entrevue étaient centrées sur la capture des conceptions d'enseignement efficace des professeurs en relation aux cours qu'ils enseignaient dans cette salle de classe, leurs attentes vis à vis les résultats d'apprentissage des étudiants, leur stratégies d'enseignement, et le rôle qu'ils percevaient pour l'utilisation des TICs par eux-mêmes et les étudiants dans leurs cours. Suite aux entrevues, un sondage a été mené auprès des étudiants à la fin du trimestre. Le questionnaire, Student Engagement in Technology Rich Classrooms (SETRC) a été développé pour déterminer certains aspects de l'engagement étudiant et son étendue dans ces contextes. Deux cent trente-deux étudiants ont accepté de participer dans la recherche et ont complété la copie papier du sondage. L'analyse des données d'entrevue procéda dans une optique holistique par l'entremise d'une approche inductive avec comparaison constante et résulta dans trois conceptions d'enseignement efficace—la transmission des connaissances, l'engagement étudiant, et le développement de l'autonomie apprenante. La transmission des connaissances soulignait l'organisation et la présentation du contenu d'apprentissage aux étudiants. L'engagement étudiant centrait sur la participation des étudiants dans diverses activités telles que la discussion, la présentation, la collaboration, et les exercices pratiques. Le développement de l'autonomie apprenante était relié au développement holistique des étudiants comme des apprenants professionnels et indépendants. Cette troisième conception prenait aussi en compte le design des environnements d'apprentissage avec un plus grand accent sur l'engagement étudiant.L'analyse des composantes principales avec rotation varimax fut appliquée aux données de sondage des étudiants. L'analyse résulta en quatre composantes: l'engagement cognitif et appliqué, l'engagement social, l'engagement réflexif, et la clarté et la précision des objectifs. Une analyse multivariée subséquente qui considérait les conceptions des professeurs comme variable indépendante et les quatre composantes de l'engagement étudiant comme variables dépendants a identifié des relations significatives entre les conceptions des professeurs et l'engagement étudiant. Les étudiants des cours de professeurs qui considéraient l'enseignement efficace comme le développement de l'autonomie apprenante avaient les plus hauts scores sur l'engagement cognitive et appliqué; le score le plus bas était réservé pour les étudiants des cours de professeurs qui considéraient l'enseignement efficace comme la transmission des connaissances. La différence était stastiquement significative.
Idioma: en