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Título: Effects of form-focused instruction on L2 pronounciation development of /r/ by Japanese learners of English
Autores: Saito, Kazuya
Fecha: 2011
Publicador: McGill University - MCGILL
Fuente:
Tipo: Electronic Thesis or Dissertation
Tema: Education - Language and Literature
Descripción: This manuscript-based thesis comprises three interrelated studies investigating the acquisitional value of various types of form-focused instruction (FFI) techniques—focused tasks (FT) with and without corrective feedback (CF) as well as with and without explicit instruction (EI). Study 1 investigates the relative effectiveness of FT with and without CF on L2 pronunciation development by conducting an experimental study with 65 Japanese learners of English in ESL settings. Acoustic analyses were conducted on frequency values of the third formant (F3) of English /ɹ/ tokens elicited by pre- and post-test measures targeting familiar items and a generalizability task targeting unfamiliar items. The results showed that (a) F3 values of the FT+CF group significantly declined after the intervention, regardless of the following vowel contexts; (b) change in F3 values of the FT-only group and the control group was not statistically significant; and (c) the generalizability of FT to novel tokens remained unclear. Study 2 revisits the original database of Study 1 and examines in depth what factors contribute to FFI effectiveness by conducting a set of new analyses (a rating session with 20 native-speaking listeners, acoustic analyses on various speech properties, and individual interviews with the participating students). The results of ANOVAs showed that, whereas the F2 values of both the FT+CF and FT-only groups equally decreased, only the FT+CF group significantly lowered their F3 values, which, in turn, indicates improvement resulting from recasts. In addition, the results of multiple regression analyses showed that FFI effectiveness was related to (a) the learners' initial pronunciation levels, (b) the amount of explicit knowledge about relevant oral gestures, and (c) motivation.Due to several limitations of FFI effectiveness emerging from Studies 1 and 2 (e.g., the moderate improvement within only familiar lexical contexts), Study 3 finally examines whether and to what degree providing EI at the beginning of FFI lessons can enhance the generalizability and magnitude of FFI effectiveness by assisting learners to notice the perceptual difference between a new sound (English /ɹ/) and its L1 counterpart (Japanese tap /ɾ/) and restructure/develop the new phonetic category in their long-term memory representation. Participants were 49 Japanese learners of English in EFL settings. The results of the ANOVAs showed that (a) the participants who received FFI without EI demonstrated small-to-medium improvement (a transition from hybrid to poor English /ɹ/ exemplars especially in familiar lexical contexts); and (b) those who received FFI and EI exhibited large improvement (a transition from hybrid to good English /ɹ/ exemplars) and their gain was generalizable to unfamiliar lexical contexts. Taken together, the three studies show that L2 learners need EI at the beginning of FFI lessons to make the best of subsequent contextualized input- and output-based practice (i.e., FT and CF treatments) in order to establish the new phonetic representation as well as to proceduralize the newly-acquired phonetic knowledge in a wide variety of lexical, task, and phonetic contexts.
Cette thèse manuscrite comporte trois études interreliées portant sur la valeur acquisitionnelle de divers types de techniques d'enseignement centrées sur la forme (ECF) : tâches centrées (TC) avec ou sans rétroaction corrective (RC), et accompagnées ou non d'instruction explicite (IE). L'étude 1 se penche sur l'efficacité relative des TC, avec ou sans RC, sur le développement de la prononciation en L2 sur la base d'une étude menée auprès de 65 apprenants japonais de l'anglais langue seconde. Des analyses acoustiques ont été effectuées sur la fréquence du troisième formant (F3) du phonème /ɹ/ de l'anglais obtenue par des mesures prétest et postest ciblant des éléments familiers et une tâche de généralisabilité ciblant des éléments non familiers. Les résultats ont montré que (a) les valeurs de F3 du groupe TC+RC avaient baissé de manière importante à la suite de l'intervention, sans égard aux contextes vocaliques subséquents; (b) le changement des valeurs de F3 du groupe TC seulement et du groupe de contrôle n'était pas significatif sur le plan statistique et (c) la généralisabilité des TC à de nouvelles occurrences ne pouvait être clairement établie. L'étude 2, utilisant la même base de données que l'étude 1, examine en profondeur quels facteurs contribuent à l'efficacité de l'ECF. Pour ce faire, de nouvelles analyses ont été effectuées (session d'évaluation avec 20 auditeurs locuteurs natifs, analyses acoustiques de diverses propriétés de la parole et entrevues individuelles avec les participants). Les résultats d'analyses de la variance ont montré que, tandis que les valeurs de F2 tant des groupes TC+RC et TC seulement avaient baissé dans une même mesure, seuls les apprenants du groupe TC+RC ont manifesté une baisse importante de leurs valeurs F3, ce qui indique une amélioration attribuable aux reformulations. De plus, les résultats de plusieurs analyses de régression ont montré que l'efficacité de l'ECF était liée (a) aux niveaux de prononciation initiaux des apprenants, (b) au degré de connaissance explicite des mouvements oraux pertinents et (c) à la motivation.En raison des nombreuses limites à l'efficacité de l'ECF constatées dans le cadre de ces deux études (c.-à-d. l'amélioration modérée dans des contextes lexicaux familiers seulement), l'étude 3 examine si, et à quel degré, la communication d'IE au début des leçons ECF peut relever la généralisabilité et l'ampleur de l'efficacité de l'ECF en aidant les apprenants à remarquer la différence perceptive entre un son nouveau (/ɹ/ de l'anglais) et sa contrepartie en L1 (/ɾ/ battu du japonais) et à restructurer/élaborer la nouvelle catégorie phonétique dans leur représentation en mémoire à long terme. Les participants à cette étude étaient 49 apprenants japonais de l'anglais dans le cadre d'un enseignement de l'anglais langue étrangère. Les résultats d'analyses de la variance ont montré que (a) les participants ayant reçu un ECF sans IE ont démontré une amélioration variant de faible à modérée (transition d'une prononciation hybride à une piètre prononciation du /ɹ/ de l'anglais, surtout dans des contextes lexicaux familiers) et (b) ceux ayant reçu un ECF et des IE ont manifesté une grande amélioration (transition d'une prononciation hybride à une bonne prononciation du /ɹ/ de l'anglais) et que leur gain pouvait être généralisé à des contextes lexicaux non familiers. Considérées dans leur ensemble, ces trois études montrent que les apprenants en L2 ont besoin d'IE au début de leurs leçons d'ECF pour tirer pleinement profit de leur pratique contextualisée subséquente fondée sur l'écoute-production orale (c.-à-d. TC et RC) en vue d'établir la nouvelle représentation phonétique et aussi d'assurer la procéduralisation de la connaissance phonétique nouvellement acquise dans une grande diversité de contextes lexicaux, phonétiques et pragmatiques.
Idioma: en