1. Inicio
  2. Atrás
Título: The effect of lesson characteristics on dialogue duration in classroom discourse and class content learning outcomes on multiple-choice tests
Autores: Lemay, David
Fecha: 2010
Publicador: McGill University - MCGILL
Fuente:
Tipo: Electronic Thesis or Dissertation
Tema: Education - Psychology
Descripción: It has been proposed that forms of dialogue (Keegan, 1993) are differentially related to subject knowledge possessed by the student and the roles that teachers and students play within those dialogues. A reading of the socio-constructivist literature suggests that maximal learning occurs in instructional situations that are authentic, meaningful, and actively involve students in constructing their knowledge (Loyens & Gijbels, 2008). It has been shown (Alexander, Kulikowich, & Schulze, 1994) that interest and prior knowledge interact with subject mastery. Hence, it was hypothesized that different forms of dialogue would have different class content learning outcomes because interest and prior knowledge influence opportunities for elaborative encoding (Bradshaw & Anderson, 1982). This study is based on a thirteen-week educational psychology course for pre-service teachers whose instructional design was grounded on socio-constructivist principles of learning. A mixed-methods exploratory study (Creswell, 2007) included a model of classroom discourse analysis (1998, 2002) to explore the effect of topic characteristics and dialogue forms on dialogue duration and class content learning outcomes. An overall effect for Dialogue Form and an interaction was found between Dialogue Form and Dialogue Duration. A qualitative analysis introduced two new variables, Curriculum Topic, and Dialogue Responsibility. Further quantitative analysis identified significant differences between curriculum topics and dialogue responsibility on class content learning outcomes. These findings suggest that an analysis of individual dialogues alone is insufficient to explain the variability in class content learning outcomes and that any proper account of the complexities of classroom dialogue must also take into account at least two other contextual elements, namely curriculum topic and dialogue responsibility.
Il a été proposé que les formes de dialogues (Keegan, 1993) correspondent différentiellement à la connaissance de la matière possédé par l'étudiant, et aux rôles assumés par l'enseignant et les étudiants dans ces dialogues. Une lecture de la littérature socio-constructiviste propose qu'un apprentissage maximal se produit dans des situations d'apprentissage qui sont authentiques, significatives, et qui impliquent activement les étudiants dans la construction de leurs savoirs (Loyens & Gijbels, 2008). Il a été démontré (Alexander, et al., 1994) que l'intérêt et la connaissance antérieure interagissent avec la maîtrise d'une matière. Ainsi, l'hypothèse était que des formes différentes de dialogue produisent des résultats d'apprentissage variables pour la classe (comprise dans son ensemble) parce que l'intérêt et la connaissance antérieure influent sur les occasions pour l'approfondissement de l'encodage (Bradshaw & Anderson, 1982). Cette étude est basée sur un cours d'introduction à la psychologie de l'éducation pour des étudiants en formation professionnelle d'enseignement. Le cours était basé sur des principes socio-constructivistes de l'apprentissage. Cette étude exploratoire et séquentielle de méthodologie mixte (Creswell, 2007) comptait un modèle de l'analyse du discours (1998, 2002) pour explorer les effets du topique et des formes de dialogue sur la durée des dialogues et les résultats d'apprentissage par topique. Un effet multivariable pour les formes de dialogue ainsi qu'une interaction fut identifiés entre les formes de dialogues et la durée des dialogues. L'analyse qualitative introduit deux nouveaux variables, le Topique curriculaire, et la Responsabilité pour le dialogue. La deuxième analyse quantitative identifia des différences significatives entre les topiques curriculaires et la responsabilité pour le dialogue sur les résultats d'apprentissage pour la classe. Ces résultats indiquent qu'une analyse i
Idioma: en