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Título: Can the use of cognitive and metacognitive self-regulated learning strategies be predicted by learners' levels of prior knowledge in Hypermedia-learning environments?
Autores: Taub, Michelle
Fecha: 2014
Publicador: McGill University - MCGILL
Fuente:
Tipo: Electronic Thesis or Dissertation
Tema: Education - Psychology
Descripción: Research on self-regulated learning (SRL) in hypermedia-learning environments is a growing area of interest. One major issue is the role of prior knowledge, which can influence how students interact with hypermedia-learning systems in terms of their use of SRL strategies. In this study, we investigated 52 undergraduate participants' interactions with MetaTutor, a multi-agent, hypermedia-based learning environment, which teaches students about the human circulatory system. We assessed how students' prior knowledge levels may have affected how they used particular cognitive and metacognitive SRL strategies in terms of frequency of use; most common sequences of use; the number engaged in; time spent engaging; and relevant pages visited. We expected that overall, students with high prior knowledge would engage in significantly more cognitive and metacognitive SRL strategies than students with low prior knowledge. Moreover, we expected that students with different prior knowledge levels would engage in different sequences of SRL strategies. We also predicted that students with high prior knowledge would engage in larger amounts of SRL processes, spend more time engaging in SRL processes, and visit more pages, which were relevant to their current sub goals than students with low prior knowledge. Results showed significant differences in the total use of SRL strategies between high and low prior knowledge groups. More specifically, results revealed significant differences in the total use of metacognitive strategies, but not total cognitive strategies between prior knowledge groups, which supported the hypothesis that states students with high prior knowledge would engage in significantly more metacognitive SRL strategies that students with low prior knowledge, but did not support hypothesis, which claimed that students with high prior knowledge would engage in significantly more cognitive strategies than students with low prior knowledge. Results also revealed different sequences of use of SRL strategies between prior knowledge groups; and showed that students used different numbers of SRL processes and thus spent different times engaging in SRL processes; although students with both levels of prior knowledge did not seem to visit different numbers of relevant pages. These results, therefore, supported the hypothesis that students in different prior knowledge groups would engage in different sequences of SRL strategies. Furthermore, these results reveal that the amount of SRL strategies students engaged in, the time students spent engaging in SRL processes, and the relevant pages students visited depended on the sub goal they were working on. These results can have important implications on how we design multi-agent, hypermedia environments, such that we can design pedagogical agents that can adapt to students' learning needs, based on their prior knowledge of the content. Future studies should investigate student learning using multi-channeled data, which can help researchers design agent-based learning environments that adapt to individual needs in terms of cognitive, metacognitive, motivational, and affective processes.
L'étude de l'apprentissage autorégulé (AAR) dans des environnements hypermédias d'apprentissage est un domaine de recherche en développement. Une question essentielle concerne le rôle des connaissances antérieures qui peuvent influencer la manière dont les étudiants utilisent des stratégies d'AAR lorsqu'ils interagissent avec des systèmes hypermédias d'apprentissage. Dans cette étude, nous examinons les interactions de 52 étudiants de premier cycle universitaire avec MetaTutor, un environnement d'apprentissage multi-agents à base d'hypermédia portant sur le système circulatoire sanguin. Nous évaluons comment des niveaux de connaissances antérieures différents ont pu affecter l'usage par les étudiants de certaines stratégies cognitives et métacognitives d'AAR en termes de fréquence d'utilisation, de séquences d'actions les plus couramment utilisées, du nombre de fois que ces séquences ont été utilisées, du temps passé sur celles-ci et du nombre de pages visitées pertinentes pour leurs sous-buts. De manière générale, nous nous attendions à ce que les étudiants avec des connaissances antérieures importantes utilisent de stratégies cognitives et métacognitives d'AAR que les étudiants ayant peu de connaissances antérieures. Nous nous attendions à voir les étudiants avec différents niveaux de connaissances antérieures employer des séquences de stratégies d'AAR. Nous avions prédit que les étudiants avec des connaissances antérieures importantes tendraient à employer davantage de processus d'AAR, à passer plus de temps à effectuer ces processus, et à visiter plus de pages pertinentes pour leurs sous-buts que les étudiants avec de faibles connaissances antérieures. Les résultats montrent l'existence de différences significatives dans l'usage total des stratégies d'AAR entre le groupe ayant de faibles connaissances antérieures et celui ayant un niveau élevé de connaissances antérieures. Les résultats révèlent des différences significatives dans l'usage total des stratégies métacognitives, mais pas dans l'usage total des stratégies cognitives entre les deux groupes, ce qui confirme l'hypothèse selon laquelle les étudiants avec des connaissances antérieures importantes emploieraient significativement plus de stratégies métacognitives d'AAR que les étudiants avec de faibles connaissances antérieures, mais ne valide pas l'hypothèse selon laquelle les étudiants avec des connaissances antérieures importantes emploieraient plus de stratégies cognitives que les étudiants avec de faibles connaissances antérieures. Les résultats montrent également différentes séquences d'utilisation de stratégies d'AAR entre les deux groupes ayant des niveaux différents de connaissances antérieures: les étudiants ont utilisé un nombre différent de processus d'AAR et ont passé des temps différents à déployer ces processus; en revanche, les différences de niveaux de connaissances antérieures n'ont pas semblé avoir d'influence sur le nombre de pages pertinentes visitées. Ces résultats valident l'hypothèse selon laquelle des étudiants avec différents niveaux de connaissances antérieures emploieraient différentes séquences de stratégies d'AAR. En outre, ces résultats révèlent que le nombre stratégies d'AAR employé par les étudiants, le temps passé à déployer des processus d'AAR, et les pages pertinentes visitées par les étudiants dépendent du sous-but sur lequel ils travaillent. Ces résultats peuvent avoir des implications importantes pour la conception d'environnements hypermédias multi-agents, de manière à pouvoir concevoir des agents pédagogiques capables de s'adapter aux besoins d'apprentissage des étudiants, sur la base de leurs connaissances antérieures du contenu. Des études ultérieures devront examiner l'utilisation de données multi-canaux, qui peuvent aider les chercheurs à concevoir des environnements d'apprentissage à base d'agents capables de s'adapter aux besoins individuels en termes de processus cognitifs, métacognitifs, motivationnels et affectifs.
Idioma: en