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Título: Beliefs and motives behind the paper: examining relations between epistemic beliefs, achievement goals, writing strategies, and academic writing achievement
Autores: Duffy, Melissa
Fecha: 2012
Publicador: McGill University - MCGILL
Fuente:
Tipo: Electronic Thesis or Dissertation
Tema: Education - Psychology
Descripción: Throughout university, students are required to complete complex writing tasks that involve a host of cognitive and metacognitive strategies, yet little is known about the differences in students' approach to the writing process. In particular, the role of students' beliefs about knowledge and achievement motivation has been largely overlooked. The present study aimed to address this gap by examining relations between students' epistemic beliefs, achievement goals, and self-reported writing strategies. University students completed several questionnaires (N = 98) and participated in an interview (N = 26). Quantitative analyses revealed that constructivist beliefs, performance-approach goals, and self-reported metacognitive strategies were significant positive predictors of writing achievement; however, the amount of variance accounted for in the model was modest. Qualitative analyses indicated that students with a mastery goal activated a more constructivist epistemic stance for writing, which allowed for creativity and deep processing, but possibly jeopardized their performance on writing tasks. In contrast, students with a performance goal for writing reported a less constructivist stance for writing and instead emphasized the importance of tailoring their efforts to meet the preferences of the instructor. Findings from this research have important implications for education, such as the design of instructions and grading criteria for writing assignments. With knowledge of the relations between motivational goals, knowledge beliefs, and writing strategies, instructors may be better equipped to help students refine their writing skills.
Durant leurs études universitaires, les étudiants utilisent des stratégies cognitives et métacognitives afin de compléter des tâches d`écritures complexes; toutefois, très peu est connu en ce qui concerne les différentes approches des étudiants envers le processus de l`écriture. En particulier, le rôle de leurs croyances envers les connaissances en plus de leurs motivations de réussite académique à été négligé. Cette étude vise à addresser ce problème en examinant les relations entre leurs croyances, motivations, et stratégies d`écritures. Des étudiants universitaires ont complétés le questionnaire (N = 98) et participés dans un entrevu (N = 26). Les analyses quantitatives démontrent que des croyances constructivistes, des buts de performance, et des stratégies métacognitives et auto-régulatrices sont des prédicteurs significatifs de leurs performances d`écritures; toutefois, le modèle explique qu`un faible pourcentage de variance. Les analyses qualitatives démontrent que les étudiants qui ont des buts de maîtrise ont d`avantages de croyances constructivistes pour l`écriture, ce qui leur permet d`être créatifs et pensifs aux détriments de leurs performances. Par comparaison, les étudiants avec des buts de performance pour l`écriture ont rapportés avoir moins de croyances constructives mais ont mentionnés faire des efforts pour atteindre les préférences de l`instructeur. Les résultats de cette étude ont d`importantes implications pour l`éducation, notamment le développement d`instructions et critères pour la correction de tâches d`écritures. En plus, la connaissance des relations entre les buts motivationnels, les croyances épistémiques, et les stratégies d`écritures, les enseignants sont mieux equipés afin d`assister les étudiants à améliorer leurs habiletés d`écritures.
Idioma: en