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Esta investigación tiene como propósito comprender, cuáles son las características del proceso de inserción profesional a la docencia de los profesores principiantes de Educación Básica de la Región Metropolitana de Chile y qué preocupaciones y problemas les afectan en esa etapa de su vida profesional y qué tipo de respuestas encuentran en términos prácticos desde algún actor educativo (Profesores pares y/o Directivos docentes) del establecimiento educacional, sea éste de dependencia municipal, particular subvencionado y particular privado. Su análisis en este ámbito posibilitará, principalmente, indagar la fuente, naturaleza e impacto de esa respuesta y apoyo en el aprendizaje profesional de los noveles profesores.
Además, es necesario explicitar que el propósito de esta investigación, es principalmente, ser una fuente de información actualizada respecto de cómo están viviendo este período los profesores principiantes de educación básica, cómo van resolviendo o más bien, abordando sus inquietudes y desafíos que se presentan desde el contexto escolar y en particular de la sala de clases. Se plantea que hoy, en este contexto, no existe acompañamiento institucionalizado a los profesores noveles. Una de las expectativas de este estudio es aportar con más elementos que permitan abrir otras categorías de análisis que permitan mostrar que si existe apoyo, pero que tiene características más bien episódicas y contextuales. Por otra parte, y procurando entrar al campo más específico de esta investigación, se puede señalar que el aporte de los apoyos o acompañamientos de parte de profesores pares o directivos docentes, no está tanto, en la contribución a la sobrevivencia o soporte emocional de los profesores principiantes, sino que más bien en la posibilidad de facilitar una oportunidad de examinación sobre la práctica y la enseñanza, y porque no plantearlo la innovación, además de aportar al desarrollo del compromiso por desarrollar criterios para evaluar lo que constituiría una práctica de calidad.
La justificación de este estudio se funda en el propósito de profundizar en la comprensión y significación de la experiencia de la inserción de profesores principiantes de educación básica en la docencia y tratar de levantar un corpus teórico que permita comprender con mayor claridad como se está produciendo ese ingreso al campo profesional, ya que como señala Hargreaves (2003) la enseñanza es fundamentalmente un tipo de trabajo, es decir, un conjunto de tareas y relaciones humanas estructuradas de determinadas formas, donde la escuela, es el centro de trabajo de los profesores, con sus estructuras, recursos y relaciones que pueden hacer el trabajo más fácil o más difícil, de la misma forma que el hospital lo es para el cirujano o el taller para el operario (Torres, 2005).
En síntesis, este estudio procurará comprender y caracterizar cuáles son las preocupaciones y problemas más relevantes que declaran los profesores principiantes, identificar y caracterizar los acompañamientos que reciben por parte del establecimiento educacional, procurando identificar la fuente (de quién viene la ayuda), naturaleza (formal e informal) e impacto en la inserción a la docencia y en su aprendizaje profesional de ese apoyo. También se procurará Identificar qué desafíos surgen desde la percepción de los profesores principiantes con relación a su proceso de inserción profesional a la docencia y que conocimientos, habilidades y actitudes de los apoyos que los profesores principiantes reconocen son susceptibles de ser integrados en futuros procesos de acompañamiento a la inducción profesional de profesores principiantes de educación básica.
En Chile, como en gran parte del mundo, en el contexto de la globalización y las nuevas demandas a la sociedad que realizan diversos sectores sociales, se impone la necesidad de revisar cómo están operando los sistemas educativos de los distintos países. A partir de lo anterior, las miradas se vuelven sobre los profesores, sobre su desempeño, sobre su formación inicial y sobre su formación continua, quedando en el intersticio entre estas dos últimas, la inserción profesional a la enseñanza. La preocupación como tema de investigación, por los primeros años de docencia no es nueva, ya que Veenman (1984) publicaba una revisión de investigaciones en las cuáles se abordaba el análisis de los problemas y preocupaciones de los profesores principiantes.
Posteriormente, Wildman (1989), evidenciaba la causa de los problemas específicos de los profesores principiantes de educación primaria y educación secundaria. Marcelo (1991), por su parte estudiaba los problemas y creencias hacia la enseñanza de profesores principiantes en España. No obstante, como suele suceder en la educación, los investigadores iban en una dirección y las políticas educativas por otra. Así, mientras los estudios sistemáticamente evidencian que el proceso de aprender a enseñar es largo y que se va construyendo por distintas etapas y que es necesario insertar a los profesores principiantes en contextos educativos constructivos y con apoyos materiales y humanos que favorezcan una inserción mediada (Lortie, 1975), la dirección de la política educativa en España y en gran parte de los países de América Latina ha sido soslayar la temática de la inserción profesional a la docencia y tratar al profesor principiante como un docente más. Es así como a estos últimos, se le asignan los peores horarios, las tareas más difíciles y las clases más complicadas.
En general, las investigaciones coinciden en señalar y relevar la importancia que adquiere para un profesor principiante los primeros años de enseñanza, y las consecuencias de las experiencias vividas en el transcurso de esa etapa permanecen por un tiempo no menor, demandando una mayor preocupación por este contingente de profesores que ingresan al sistema educativo.
Pero la situación en todo el mundo no es exactamente igual, es así como progresivamente se va consolidando una cultura y acciones de apoyo hacia los profesores principiantes, no solamente desde la investigación sino que también de propuestas y experiencias concretas entre las cuales se pueden señalar la disminución de carga docente que se realiza en países tales como Escocia, Japón e Inglaterra, la introducción del rol de profesor mentor en lugares como Australia, Estados Unidos e Israel, denotan evidentemente que es factible crear una estructura de carrera docente.
En este contexto de acciones concretas, la mentorización se entiende como un recurso de cambio y de mejora escolar en donde el profesor mentor adquiere un carácter esencial en este proceso de aprendizaje de la enseñanza como un profesor experto con más capacidades profesionales adquiridos en sus años de experiencia y aprendizaje profesional.
El profesor mentor contribuye así, en la integración de los profesores principiantes en la misión del establecimiento educacional, particularmente en las labores de enseñanza, transmitiendo la cultura organizacional a la que se incorpora el docente novel, guiándolo en el proceso de aprendizaje profesional que tiene lugar en el contexto educativo real, disminuyendo la curva de aprendizaje del docente que se está integrando profesionalmente al campo laboral.
Es así, como considerando los antecedentes expuestos brevemente con relación a la temática y al contexto y considerando la trayectoria en formación de docentes a nivel de pre y post grado a nivel universitario, por parte del autor de esta investigación, por más de 18 años, surge el interés por indagar el problema de investigación, vinculado a la inserción profesional a la docencia de profesores principiantes de educación básica y que se puede formular de la siguiente manera:
¿Cuáles son las preocupaciones y problemas más relevantes de los profesores principiantes de Educación Básica y cómo responden a esas preocupaciones y a esos problemas, los procesos de acompañamiento en la inserción profesional a la docencia en establecimientos educacionales Municipales, Particulares Subvencionados y Particulares Privados de la Región Metropolitana, en Chile?,
Lo anterior se abordará en el presente estudio titulado �Profesores Principiantes de Educación Básica e Inserción Profesional a la docencia. Preocupaciones, Problemas y Desafíos� el cual tiene como propósito profundizar en la comprensión de la realidad de los profesores principiantes a través de una investigación con que el autor culminará en el Programa Doctoral: Didáctica y Organización de las Instituciones Educativas de la Universidad de Sevilla su perfeccionamiento de nivel avanzado iniciado en la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) en donde obtuvo su Diploma de Estudios Avanzados (DEA) en Psicología y Educación. Cabe hacer mención que Cornejo (1999) señala que �existe una variedad de expresiones para denominar a este tipo de profesores:�noveles�, �debutantes�, �principiantes��, entre otras. Desde ahí, que se hará una referencia genérica a ellos como �profesores principiantes� o �docentes principiantes�, a no ser que se aluda específicamente a una referencia de un autor en particular.
a) Todos los profesionales de la educación, y entre ellos los profesores de educación básica viven una etapa de su vida profesional que es la inserción profesional a la enseñanza que presenta características propias dignas de atención, como por ejemplo preocupaciones y problemas por una parte pero de gran aprendizaje profesional por otra.
b) En esa etapa de inserción profesional a la docencia, esos profesores principiantes de Educación Básica que se desempeñan como docentes de aula en establecimientos educacionales de distinta dependencia administrativa (Municipal, Particular Subvencionado y Particular Privado), de la Región Metropolitana de Chile, han tenido procesos espontáneos de acompañamiento.
c) Dichos acompañamiento, tanto de profesores pares como directivos docentes, aunque aislados e intuitivos, más bien de carácter informal, han enfatizado más la dimensión institucional que la dimensión personal y profesional.
d) De dichas experiencias se puede extraer lecciones que permitan proponer orientaciones para intencionar procesos de acompañamiento que equilibren las distintas dimensiones (Personal, Profesional e Institucional y permitan agregar otras, tales como la Social) acogiendo las preocupaciones y problemas de los Profesores Principiantes.
e) De la reflexión de las experiencias de acompañamiento surge aprendizaje profesional que bien orientado contribuye a la entrada en proceso continuo de Desarrollo Profesional.
Considerando lo anteriormente señalado se plantearon las siguientes preguntas guías que orientaron la investigación teórica y empírica y que se presentan de la siguiente manera:
Preguntas de investigación:
· ¿Cómo se produce el proceso de inserción profesional a la docencia del profesor principiante en el establecimiento educacional?
· ¿Cuáles son las preocupaciones y problemas más relevantes que enfrentan en sus primeros años de trabajo los profesores principiantes de Educación Básica en los establecimientos educacionales en que se desempeñan?
· ¿De qué manera solicitan ayuda los profesores principiantes en esas preocupaciones y problemas y a quién reconocen como un apoyo en ese momento y contexto?
· ¿Cuáles y qué características tienen las experiencias de acompañamiento más significativas que describen los profesores principiantes y qué grado de formalización en el establecimiento educacional tienen éstas?
· ¿Cuáles son los actores involucrados en esas experiencias de acompañamiento que reconocen y declaran los profesores principiantes?
· ¿Cuál creen que debe ser el rol de un profesor par experto en el
acompañamiento de un profesor principiante?
· ¿Qué hacen los profesores pares expertos para apoyar a los profesores principiantes y que aprenden estos últimos con ello?
· ¿Qué carácter (formal o informal) le atribuyen los profesores principiantes a las experiencias de acompañamientos que han vivido en su inserción a un establecimiento educacional?
Objetivos de la Investigación:
Para este estudio y de acuerdo a los antecedentes planteados se elaboraron objetivos generales y objetivos específicos y que son los siguientes:
Generales:
1. Comprender desde su perspectiva, preocupaciones y problemas más relevantes de los profesores principiantes de Educación Básica de establecimientos educacionales municipales, particulares subvencionados y particulares privados de la Región Metropolitana, en su proceso de inserción profesional a la docencia.
2. Caracterizar experiencias o mecanismos de acompañamiento a dichos profesores principiantes de Educación Básica en su proceso de inserción profesional a la docencia.
3. Analizar el impacto de las experiencias de acompañamiento en el abordaje de las preocupaciones y problemas de los profesores principiantes y cómo esos mecanismos de apoyo contribuyen a un desarrollo profesional de los profesores principiantes.
Específicos:
a. Identificar preocupaciones y problemas reconocidos por Profesores Principiantes en su proceso de inserción profesional a la docencia, considerando la dependencia administrativa del establecimiento educacional en que vivieron dicho proceso.
b. Describir las experiencias de inserción profesional de los profesores principiantes y los mecanismos de acompañamiento que sucedieron en ese proceso.
c. Determinar si las experiencias de acompañamiento que manifiestan los profesores principiantes contribuyen a enfrentar de mejor manera las preocupaciones y problemas en el proceso de inserción profesional.
d. Determinar cuáles son los principales desafíos a abordar en experiencias de acompañamiento a profesores principiantes de Educación Básica en su inserción profesional, a partir del reconocimiento de los factores obstaculizadores en esa experiencia.
e. Identificar que conocimientos, habilidades o actitudes o experiencias de acompañamiento (sean de naturaleza formal o informal), explicitados, identificados y reconocidos por los profesores principiantes, son susceptibles de ser sugeridos para ser integrados en procesos de inducción o en la Formación Inicial Docente.
f. Contribuir a través de las conclusiones y proyecciones de la Tesis, a un mayor conocimiento de la realidad de los Profesores Principiantes de Educación Básica, que permita abordar de mejor manera los procesos de acompañamiento a la inserción profesional a la docencia. |
