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Hacer esta tesis doctoral, en educación ambiental, me ha conducido a reflexiones y compromisos personales inéditos, vinculándome a un campo que había estado distante tanto de mi formación como licenciado en química, como de mi experiencia investigativa en didáctica de las ciencias, encontrándome con una comunidad diversa, pero igualmente enriquecedora.
El haber ganado una plaza como profesor funcionario en la Facultad de Medio Ambiente de la Universidad Distrital me ha comprometido moralmente a participar y responsabilizarme de muchos de los procesos de reformas educativas y de desarrollo profesional docente, la mayoría de ellas en el campo ambiental, al cual tenía un conocimiento apenas superficial.
Cinco años antes del inicio de mis estudios doctorales en educación ambiental, las reformas institucionales de internacionalización y flexibilidad académica me dieron los suficientes argumentos para decidir que el aporte más importante que podría hacer para mi facultad sería el investigar sobre el tema de la inclusión de la dimensión ambiental en la educación superior, articulado a su mejoramiento curricular. En este escenario la Facultad de Medio Ambiente de la Universidad Distrital, como producto de su autoevaluación (en la cual participo desde entonces) ha demandado de principios ambientales curriculares comunes a todas las carreras que se ofrecen, reto que exige como garantía de éxito procesos de desarrollo profesional docente.
Si bien en un primer momento el objetivo de la investigación partió del interés de establecer las distintas variables que determinaron la inclusión de la dimensión ambiental en la Facultad de Medio Ambiente de la Universidad Distrital en Bogotá, con el fin de establecer implicaciones para su mejoramiento, posteriormente fue necesario identificar sus causas, construyendo un sistema de interrelaciones entre variables, en una teoría fundamentada en los datos, para entender sus orígenes como facultad ambiental y sus posibles impactos en los procesos de mejoramiento de su propuesta curricular articulada a los procesos de flexibilidad curricular.
Esta investigación comienza en 2006 y culmina para inicios de 2010, organizándose en cuatro fases desarrolladas como procesos de investigación completos, contando con capítulos específicos donde se muestra la estructura seguida en su integridad, su propio marco metodológico, sus problemas, hipótesis, objetivos, instrumentos, sistema de categorías, análisis y sus conclusiones, de tal manera que se pueden leer de forma separada sin perder el sentido de conjunto y de interdependencia entre las distintas fases.
Este informe de tesis se encuentra constituido por nueve capítulos, los tres primeros se dedican al marco conceptual, el cuarto al diseño metodológico y los cuatro restantes a los resultados, análisis y conclusiones de las respectivas cuatro fases de que consta la tesis.
El capítulo 1, trata el concepto de ambiente, la naturaleza y causas de los problemas ambientales actuales en el marco de la crisis civilizatoria y cultural de la modernidad desarrollista y tecno-científica, la necesidad de entender esta situación desde el marco del sistemismo y el diálogo de saberes. Se hace un análisis de las soluciones emprendidas desde el desarrollo sostenible y de la educación para el desarrollo sostenible, mostrando sus debilidades y demandando alternativas centradas en el decrecimiento y en una educación ambiental plural y abierta que requiere la integración de varios conocimientos pilares como son: la ciencia, la economía, la sociedad, la política, la ética y la cultura. Por último se muestra una clasificación de modelos de educación ambiental dominantes centrados en el activismo y lo técnico y la necesidad de un modelo alternativo centrado en posiciones socio críticas, complejas y constructivistas.
El capítulo 2, aborda el tema de la ambientalización curricular en la educación superior universitaria, su necesidad de inclusión, las declaraciones internacionales y sus postulados básicos, las dificultades reportadas en la literatura en este proceso de aplicación, y la urgencia de un ámbito de conocimiento específico para las ciencias ambientales.
Posteriormente se describen algunos modelos y experiencias de inclusión de la dimensión ambiental en distintas universidades sus fortalezas y debilidades. Una segunda parte de este capítulo se dedicada a mostrar la naturaleza de las reformas de la educación superior y cómo las exigencias de internacionalización y sus mecanismos de flexibilización, particularmente en competencias, han contextualizado los factores de inclusión de la dimensión ambiental articulados a la educación para el desarrollo sostenible. Por último y luego de hacer un debate sobre las competencias y la necesidad de su re significación, se plantea un contexto formativo de competencias ambientales, entendidas como básicas.
El capítulo 3, se dedica a mostrar el marco conceptual del desarrollo profesional del profesorado universitario alrededor del conocimiento didáctico de los contenidos ambientales. La primera parte presenta una serie de retos y posturas donde dominan las propuestas propias del escenario de las competencias docentes, se muestran otras alternativas con sus potencialidades y limitaciones, destacándose las propuestas centradas en la reflexión e investigación en la acción. La segunda parte se dedica a mostrar un modelo formativo centrado en el conocimiento didáctico del contenido como integración de conocimiento / creencias docentes en torno a lo disciplinar, las metadisciplinas, lo sicopedagógico y lo contextual. Por último se presentan varios instrumentos entre ellos los ReCos (representaciones de contenido), y los ReEpd (repertorios de experiencia profesional didáctica) como claves en los proceso de recogida de información, y se finaliza con la presentación de las tramas e hipótesis de transición como instrumento de clasificación y guía en los proceso de complejización del desarrollo profesional docente.
El capítulo 4, aborda el diseño de investigación, contextualizado en el tipo de problemática a investigar, estableciendo el estudio de caso como marco de la investigación cualitativa, a ser trabajado en esta tesis. Se muestra teóricamente la estructura de la investigación como una serie de dos etapas, donde la primera de naturaleza diagnóstica es tratada en dos fases: una descriptiva y la otra interpretativa (construcción de teoría sustantiva); y una segunda etapa, de cambio / mejoramiento (evaluativa), en dos fases, la primera más de gestión, y la segunda de investigación acción participativa (IAP). Posteriormente se muestran los criterios de rigurosidad (cientificidad) a seguir. Por último se trata en forma global, usando tablas, la articulación, las problemáticas, hipótesis, objetivos, muestreo, instrumentos y categorías, que interrelacionan las cuatro fases de investigación, finalizando con el cronograma de la investigación.
En el capítulo 5, se trata la primera fase 1A de la etapa diagnóstica, que tiene un carácter descriptivo. La estructura presentada, al igual que para las demás fases de la investigación, muestra su propio diseño investigativo incluyendo un marco conceptual metodológico, sus resultados, análisis y conclusiones. En este capítulo se analizan los datos producto de la aplicación de una encuesta de preguntas abiertas que auscultan las ideas del profesorado acerca del desarrollo sostenible, lo pedagógico y didáctico, y el pensamiento sistémico. Las categorías se tratan alrededor de grupos de preguntas del cuestionario, cada una de ellas según un gradiente de transición desde lo menos deseable a lo más deseable. Al final se muestra que las ideas del profesorado permiten identificar la existencia de una insipiente ambientalización curricular en la Facultad de Medio Ambiente de la Universidad Distrital.
El capítulo 6, está dedicado a la fase 1B de la investigación, que tiene un carácter interpretativo y es la culminación de la etapa diagnóstica de la tesis. Este capítulo está orientado a mostrar las causas de la situación encontrada en la fase 1A, para lo cual se construye una �teoría sustantiva fundamentada en los datos�, siguiendo las orientaciones de Strauss y Corbin (2002) donde el análisis de datos fue asistido con el programa Atlas ti /5.0 debido a la cantidad de información obtenida de las entrevistas aplicadas a docentes directivos, que han tenido bajo su cargo la decanatura de la Facultad de Medio Ambiente. Al final y luego de la categorización de datos por reducción de 58 categorías abiertas, a 10 categorías axiales (de familia) y 2 de núcleo, se establece como categoría central: la falta de integración ambiental de las concepciones de naturaleza / sociedad, que se presentan asociadas a lo estructural y metadisciplinar en la Facultad de Medio Ambiente en la Universidad Distrital.
El capítulo 7, correspondiente a la fase 2A, se presenta con la advertencia que los resultados que se muestran son más de un proceso de gestión que de investigación, pero que son fundamentales como un escenario previo de contextualización, que permitió la ejecución de la última fase de la investigación / intervención de desarrollo profesional docente. Presentar un capítulo aparte para esta fase parte del principio, que hemos aprendido en la práctica de esta tesis, que no puede haber investigación acción, orientada al cambio y mejoramiento institucional, sin una intervención decidida sobre la gestión de medios, normas y espacios que den garantías efectivas de trasformaciones curriculares y docentes. En el capítulo se muestra el trabajo de un grupo de docentes representantes de las carreras de la Facultad de Medio Ambiente, que logran institucionalizarse normativamente como un comité curricular y que trabajan en la constitución de un área socio � humanística, común al campo ambiental para todos los programas (carreras de pregrado). El capítulo muestra los cambios en los planes de estudio antes y después de la reforma generada con el diseño del área común, como también el establecimiento de un curso (cátedra de contexto ambiental) orientado a los aspectos axiológicos y de educación ambiental, que va a ser el escenario de la última fase de investigación de esta tesis. Por último se muestra una tabla, a la manera de hipótesis de transición, de la evolución de los proceso de ambientalización curricular que puede ser una guía para instituciones que quieran emprender este proceso.
El capítulo 8, presenta el análisis de resultados de la fase 2B, dedicada al proceso de desarrollo profesional docente de un grupo de siete profesores / as, que trabajan en la inclusión de la dimensión ambiental en los contenidos de enseñanza en un curso diseñado e implementado por ellos (cátedra de contexto ambiental). Los procesos de cambio en el profesorado se explicitan con los instrumentos ReCos (representaciones de contenido), y los ReEpd (repertorios de experiencia profesional didáctica). Al final, se muestra una tabla a manera de hipótesis de transición, que permite concluir que mientras los discursos (lo que se dice en los ReCos individuales) podrían clasificarse en el nivel 2 al comienzo del proceso, al final del mismo y después de un año se ubican en el nivel 3 deseable (ReCos colectivo), sin embargo sus acciones (mostradas en los ReEpd) los ubican con una mezcla entre los niveles 2 y 3 (entre las visiones del desarrollo sostenible y las visiones de la sustentabilidad ambiental).
En el capítulo 9, se presentan las conclusiones de cada una de las cuatro fases investigativas, advirtiendo que aunque están presentes al terminar cada uno de los capítulos 5, 6, 7 y 8, aquí se recogen para permitir al lector una mejor visión de conjunto.
Los anexos se adjuntan en un CD, a este informe impreso en papel. |
