Descripción: |
El dominio del deporte se define como un sistema complejo de producción de
conocimiento sobre la situación concurrente y eventos pasados, combinados con la
habilidad del jugador para desarrollar las destrezas técnicas requerida (Thomas,
French y Humphries, 1986). Así, cualquier acción consciente requiere un nivel de
destreza técnica para poder ser ejecutada de forma eficaz.
Al realizar la acción de forma voluntaria, se puede pensar que también exista un
componente cognitivo que posibilite la mejor selección. En los deportes de equipo,
como el voleibol, la habilidad viene determinada por el componente técnico y la
toma de decisiones, entendiendo esta última como el conocimiento para elegir la
técnica correcta en función de la situación en donde se desarrolla la acción de
juego (Knapp, 1963). Igualmente, las habilidades abiertas necesitan de una
atención selectiva para permitir la percepción y el procesamiento de todos los
estímulos significativos para alcanzar la decisión óptima (Tenenbaum, Yuval,
Elbaz, Bar-Eli, y Weinberg, 1993).
A este respecto, este tipo de deportes representan una situación todavía más
compleja, suponiendo un gran desafío en términos de toma de decisiones
(Greháigne, Godbout, y Bouthier, 2001).
Igualmente, en el entrenamiento deportivo, fundamentalmente en las etapas de
iniciación, el desarrollo de programas de supervisión reflexiva que incluyan el
visionado en vídeo, puede suponer una actividad útil para la mejora del
conocimiento procedimental y la toma de decisiones en juego (Del Villar e Iglesias,
2003).
Las características particulares que se dan en un contexto deportivo, ofrecen
una oportunidad excelente para el estudio de la toma de decisiones (Johnson,
2006). Por ello, la investigación que aquí presentamos, intenta realizar una
contribución a este campo de conocimientos y facilitar nuevas vías para la mejora
de la capacidad de reflexión y desempeño táctico de jugadores en etapas de
formación, en acciones, tan relevantes para el éxito en voleibol, como la del ataque.
Los objetivos del presente estudio fueron elaborar un programa de supervisión
reflexiva con jugadores de voleibol en etapas de formación, en la acción de ataque,
centrado en la mejora de los aspectos cognitivos, y analizar el efecto que produce
el mismo en el conocimiento general del juego (declarativo y procedimental sobre
la acción), conocimiento procedimental en la acción, toma de decisiones y
rendimiento en el ataque.
La muestra de nuestro estudio estuvo formada por 8 jugadores de voleibol de
un equipo masculino de categoría cadete, con una edad comprendida entre los 14 y
los 15 años, y con 3 o 4 años de experiencia en voleibol federado. Se estableció una
subdivisión en dos grupos de cuatro sujetos (grupo experimental y grupo control),
en relación al rendimiento en ataque en los 4-5 primeros partidos de liga (línea
base), el puesto específico y al compromiso con la investigación. Los sujetos del
grupo experimental fueron sometidos al programa formativo durante un total de
11-13 partidos (fase de intervención), planteándose una fase de extinción durante
4-5 partidos para comprobar si los efectos producidos se mantenían en el tiempo.
Para todo ello, se emplearon las siguientes pruebas estadísticas: pruebas
descriptivas, pruebas �t de Student� para muestras independientes, pruebas �t de
Student� para muestras relacionadas, pruebas �U� de Mann-Whitnney y pruebas de
significación de Wilcoxon.
Los resultados obtenidos determinaron una tendencia de mejora, aunque no
significativa, en cuanto al conocimiento procedimental en la acción en los niveles
de contenido y sofisticación conceptual, una mejora significativa en el
conocimiento procedimental en la acción (estructura conceptual), en la toma de
decisiones y en el rendimiento. Estos mismos resultados fueron obtenidos en
diferentes investigaciones, en formación de jugadores, en los que fue aplicado el
mismo protocolo de supervisión (Iglesias, 2006; Moreno, Moreno, Ureña, Iglesias y
Del Villar, 2008b).
En el complejo contexto deportivo, en los deportes de habilidades abiertas como
el voleibol, en donde existe un amplio campo de incertidumbre, el proceso de
selección de una acción a realizar se complica, teniendo que valorar, en función de las circunstancias presentes, cuál puede ser la más apropiada en cada momento. El
jugador que ataca, por ejemplo, a la hora de golpear el balón, puede pensar
únicamente en ejecutar un ataque técnicamente perfecto. Pero la realidad del juego
es distinta, ya que tendrá que valorar su ejecución en función de una serie de
factores tales como, por ejemplo, el ajuste al tiempo de ataque, las condiciones del
bloqueo rival y los espacios libres posibles en la defensa en segunda línea del
equipo contrario.
No obstante, consideramos necesario profundizar en el estudio de este tipo de
programas formativos y su efecto en las diferentes variables decisionales que
forman parte del complejo contexto deportivo. |